Les dinàmiques de grup de la Montse

La Montse Salmeron Vargas ens explica tres activitats i els objectius que persegueix cadascuna.

Activitat 1

Objectius específics:

• Prendre consciència de la força del grup
• Treballar les emocions individuals i col·lectives

Descripció:

Demanem a un voluntari que surti de l'aula i s'esperi fora fins que l'avisem de nou mentre expliquem l'activitat a la resta del grup.

Es tracta de la representacio d'una teràpia de grup. Aquests seran pacients que tenen una malaltia comuna: creuen que són la persona que tenen a la dreta.

El psiquiatra, mitjançant, preguntes que es puguin respondre amb un sí o un no, haurà de descobrir de quina malaltia es tracta. 

Així, per exemple, quan el psiquiatra pregunti a algú si porta ulleres, aquest respondrà en funció de si la persona que té a la dreta en porta o no. En cas que el psiquiatra li faci una pregunta i respongui malament, el de la dreta dirà "psiquiatra" i aleshores tots els pacients s'aixecaran i es canviaran de lloc.

Activitat 2

Objectius específics:

• Treballar en grup per assolir un objectiu comú.
• Afavorir la interacció entre els membres del grup.
• Fomentar la cohesió del grup i la integració de tots els membres.
• Treballar les emocions individuals i col·lectives.

Descripció:

Es disposen en cercle tantes cadires com participants. Aquests hauran de ballar al ritme de la música mentre giren entorn de les cadires. Quan la música deixi de sonar, hauran de seure-hi.

A fi d'assolir els objectius i aconseguir una reflexió per part dels participants proposem, en primer lloc, un joc competitiu i, en segon lloc, la versió cooperativa del mateix.

En ambdos casos, la primera vegada que la música s'aturi, hi haurà cadires per a tots els participants. A partir d'aquí s'aniran traient cadires, d'una en una, sempre que la música deixi de sonar. Així:

1. En la primera versió del joc, els participants que no tinguin cadira per seure, seuran eliminats fins que només quedi una cadira i s'elimini un dels dos finalistes.
2. En la segona versió, malgrat que es retirin cadires del cercle, tots els participants hauran de tenir un lloc on seure (compartint cadira, seient sobre un altre company,...).

Activitat 3

Objectius específics:

• Cooperar per tal d'assolir l'objectiu final.
• Cohesionar el grup.
• Treballar les emocions individuals i col·lectives.

Descripció:

Distribuïm els participants en cinc illots d'un cinc metres de diàmetre cadascun i distants entre ells d'uns cinquanta metres.

Els habitants de cada illot tenen una determinada discapacitat: els uns són sords, els altres cecs, muts, coixos i mancs. Això implica que, durant el joc, hauran de prescindir del sentit o de l'extremitat afectada. Aquests trobaran al seu illot un únic material: tisores, cartolines, llapis, cinta adhesiva i regles.

L'objectiu del joc és que els habitants de cada illot construeixin un cub.

Normes:

• Es poden desplaçar d'una illa a una altra però sempre en barca. La barca serà una corda lligada pels extrems de manera ue hi càpiguen, com a màxim, dos o tres dels habitants.
• Poden fer tants viatges com siguin necessaris.
• Poden construir els cubs a qualsevol dels illots però sempre a l'interior d'aquests.

El joc només acabarà quan tots els habitants i el cub es trobin en el seu illot.

A continuació presentem els habitants de cada illot i el material de que disposen:

• Illa 1: els habitants són mancs, això vol dir que jugaran amb les mans lligades a l'esquena. Disposen de cinc tisores i tenen 2 embarcacions, però no poden remar. Ho hauran de fer sempre acompanyats, almenys, d'un habitant d'una altra illa.
• Illa 2: els habitants són coixos, això vol dir que jugaran asseguts a terra. Disposen de cinc cartolines i no tenen embarcacions, per tant, només podran sortir de l'illa acompanyats, al menys d'un habitant d'una altra illa.
• Illa 3: els habitants són sords, això vol dir que jugaran amb taps a les orelles i, en conseqüència, no sentiran res; només atendran a senyals i signes. Disposen de cinc llapis i tenen 3 embarcacions que poden conduir sense cap tipus de problema.
• Illa 4: els habitants són cecs, això vol dir que jugaran amb els ulls embenats. Disposen de cinc regles i tenen 3 embarcacions. Poden sortir de l'illa i orientar-se pels sorolls que facin els habitants de les altres illes.
• Illa 5: els habitants són muts, això vol dir que no podran parlar en cap moment. Disposen de cinc rotlles de cinta adhesiva i tenen 3 embarcacions que poden conduir perfectament.

Moltes gràcies Montse per compartir els teus coneixements!!

Les dinàmiques de grup de la Roser

Les dinàmiques que ens presenta la Roser Viñolas Martí, són dinàmiques que requereixen concentració i conèixer els noms dels companys.

Aquestes dinàmiques són:

T'agraden els teus veïns?

Tots els alumnes s'han de col·locar asseguts en una cadira i en rotllana, menys un alumne que es col·locarà dret i al centre de la rotllana. L'alumne que està al centre s'ha d'acostar a algú i preguntar-li "T'agraden els teus veïns?".

Si la resposta és NO haurà de dir els noms de les persones que li agradaria que ocupessin els llocs dels seus actuals de dreta i esquerra. Aquests hauran d'abandonar els seus llocs, que intentaran ser ocupats pels veïns escollits. Durant el canvi de lloc, la persona del centre intentarà ocupar una cadira.

Si la resposta és SÍ, tot el grup girarà un lloc a la dreta. Quan es digui el tercer SÍ es giraran dos llocs a la dreta, al quart dos a l'esquerra i així successivament. Després de cada pregunta, la persona que es quedi sense cadira serà la que continua el joc al centre de la rotllana.

Pilota a l'aire

Els alumnes s'ha de col·locar drets i en rotllana, menys un que està al centre amb una pilota a les mans. Aquest alumne llençarà la pilota a l'aire alhora que diu el nom d'un alumne que té al seu voltant i torna al cercle. La persona anomenada ha de recollir la pilota abans que caigui a terra i dir un altre nom. El joc continua fins que tots els alumnes han estat presentats.

Moltes gràcies Roser per compartir els teus coneixements!!

Les dinàmiques de l'Eva

L'Eva Berbel Molero ens explicará dues dinàmiques. Una l'ha portada a terme i l'altra la va veure a les pràctiques.ia

La primera consisteix en què cada nen en un full de paper ha de dibuixar una representació bonica sobre el company que li ha tocat i després donar-li sense que ho sàpiga. Quan tots els nens tene el seu paper es comenta a classe. Què pot representar el dibuix, si li agrada, què pretenia dir-li qui li ha donat,... Per escollir al company es pot fer de diferents maneres, a sorteig, la mestra li diu a l'orella,...

I la segona consisteix en què a la classe hi haurà un tauler amb el noms dels nens i recuadres per enganxar gomets. Tots comencen amb un gomet enganxat. Durant una setmana o més o menys, cada vegada que algú li digui alguna cosa negativa haurà de treure un tros de gomet, en canvi, quan et diguin alguna cosa positiva haurà de posar un altre gomet. Quan s'acaba el temps es comenta com està el tauler i reflexionar.

Moltes gràcies Eva per compartir els teus coneixements!!

Les dinàmiques de grup de la Gemma

La Gemma Sánchez Cuevas ens presenta dues dinàmiques.

DINÀMICA DE RELACIÓ I AUTOESTIMA

"El regal de l'alegria"

Aquesta activitat la vaig realitzar com alumna durant la cloenda del cicle formatiu d'Educació Infantil.

Objectius: Promoure un clima de confiança personal, de valoració dels companys/es i d'estímul positiu del grup. En definitiva, donar i rebre un feedback positiu en un ambient grupal.

Materials: Fulls DIN A3 i bolígrafs.

Desenvolupament: La mestra reparteix a cada alumne un full. Seguidament cada persona ha de posar el seu nom i passar-ho a la persona que té al costat. Aquesta persona haurà d'escriure una frase positiva sobre aquella persona i passar-ho a la següent. Finalment, el full anirà a parar a cada persona ple de frases positives escrites pels seus companys/es. Quan tothom ha llegit les frases, es fa una posada en comú on cadascú explica com s'ha sentit.

Durant la realització de l'activitat es va viure un clima molt maco a l'aula, molts dels meus companys/es es van emocionar, i tot i que les frases eren anònimes, vaig poder presenciar vàries abraçades i petons.

DINÀMICA DE COL·LABORACIÓ I RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

"Phillips 6/6"

Aquesta activitat la vaig realitzar a la universitat durant un seminari de l'assignatura grups i emocions. Consisteix en dividir en subgrups de com a màxim 6 persones, les quals hauran de discutir durant 10 minuts sobre una pregunta o un cas, formulat pel mestre (moderar).

Objectiu: Promoure la participació del grup a través d'opinions, resoldre una pregunta o un cas de forma creativa i descobrir les diferents opinions que poden haver.

Desenvolupament: Els grups es reuneixen durant 10 minuts i cada membre ha d'exposar la seva opinió durant un minut. Es designarà a un secretari dins del grup que prendrà nota de les aportacions. Un cop es finalitza la reunió dels subgrups i s'arriba a un acord comú, es reuneixen tots els grups i un portaveu de cada grup exposa als demés els resultats. El moderador els escriu a la pissarra i finalment es farà una comparació amb tots els grups.

Durant la realització de l'activitat la Gemma es va poder adonar que cada persona pot imaginar una resposta o una solució totalment diferent a la que ella podia tenir o veure més lògica. Per tant, també hem de ser conscients que no tot ha de ser del mateix color i que hem d'intentar obrir la nostra ment per poder entendre moltes vegades als altres.

Moltes gràcies Gemma per compartir els teus coneixements!!

Les dinàmiques de grup de l'Anna

L'Anna Macià Vilaplana ens proposa dues dinàmiques de grup que ha posat en pràctica i li han funcionat molt bé.

La primera d'elles serveix per garantir una millor cohesió de grup. Consisteix en que tots els alumnes es posen en rotllana. La mestra té un cabdell de llana. Ella comença l'activitat. Ha de tirar el cabdell de llana a un alumne X i mentre el llença ha de dir una cosa que creu que ha de millorar el seu alumne. Quan l'alumne X té el cabdell de llana s'ha desfet una mica ja que la mestra té el començament del cabdell i l'alumne té el cabdell sencer. Acte seguit, l'alumne X ha de passar el cabdell de llana a un altre alumne i fer el mateix procediment, dir una cosa a millorar del seu company. D'aquesta manera ho hauran de fer tots els alumnes i el cabdell s'anirà desfent fins a crear una estrella de fils de llana. Quan tothom ho hagi fet hauran de tornar a formar el cabdell ja que aquest estarà desfet. Aquest cop però, hauran de dir una cosa positiva del seu alumne.

Quan ja han fet el cabdell de nou la mestra preguntarà que han après de l'activitat, És farà un paral·lelisme entre el cabdell de llana i la unió del grup.

La segona dinàmica de grup serà de coneixença i consistirà en que els alumnes hauran d'estar en rotllana. Un es posarà al mig de la rotllana i serà l'alcalde. La resta dels alumnes seran els vilatans. L'alcalde haurà d'aconseguir que tots els vilatans vagin al seu poble. Per fer-ho haurà de fer un seguit de preguntes perquè els vilatans es posin al seu darrera. 

Model de preguntes:

• A qui li agrada el bàsquet?
• Qui acostuma a anar al cinema?
• A qui li agrada el color verd?
• ...

Haurà de poder aconseguir que tots els vilatans vagin al seu darrera el més ràpid possible i podrà així conèixer millor als seus companys. Es poden fer vàries rondes.

Moltes gràcies Anna per compartir els teus coneixements!!

Les dinàmiques de grup de la Idoya

La Idoya Victorino Sánchez  ens presenta dues dinàmiques.

Dinàmica de coneixement: LA TENDA MÁGICA

Els nens hauran de fer un llistat de qualitats positives i negatives (el mateix nombre de cada). Als nens se'ls hi demana que s'imaginin que es troben a una gran tenda on hi ha de tot, cada un pot agafar una característica o qualitat que voldria tenir i pot deixar la que menys li agradi de sí mateix.

Quan tots hagin acabat de fer la seva pròpia descripció, les recollirem totes i llegirem en veu alta algunes. Es tracta de que els companys descobreixin a qui es refereix. D'aquesta manera, hem de fer que la dinàmica sigui divertida i comentar al final, si hem descobert algunes coses noves sobre els nostres companys.

L'objectiu principal d'aquesta dinàmica és canviar les qualitats negatives per altres de positives. L'activitat es pot realitzar amb alumnes a partir de 7 anys.

Dinàmica de grups: CEC I PIGALL

Ens posem per parelles i un de la parella es tapa els ulls amb un mocador i l'altre el guia per tot l'entorn on ens trobem però sense poder parlar, per tant el cec no es pot comunicar amb ningú. Es va per escales, pasadissos, el carrer, el pati, etc. I després ho fa l'altre persona però la dificultat augmenta ja que el guia va canviant i no sap mai qui el porta.

El principal objectiu d'aquesta dinàmica és aprendre a confiar en un mateix i en els altres. És una activitat fàcil de realitzar ja que només es necessita un mocador per tapar els ulls. Pel que fa a l'edat, l'activitat es pot proposar a partir dels set anys.

Moltes gràcies Idoya per compartir els teus coneixements!!

Les dinàmiques de grup de la Meritxell

La Meritxell Capdevila Inglès ens presenta dues dinàmiques.

El ball dels desconeguts és una dinàmica de presentació.

Edat adequada: a partir dels 7-8 anys, quan es puguin controlar els moviments i el llenguatge.

Grandària del grup: a partir de 20 participants.

Objectius: 

• Presentar-se de manera divertida
• Facilitar la desinhibició
• Fomentar la relació

Durada: En funció dels participants, quants més siguin, major serà el temps. Aproximadament haurien de ser 5 minuts per a cada instrucció que doni l'animador. 

Materials: No cal cap material per realitzar aquesta dinàmica.

Desenvolupament: Es delimita un espai prou gran perquè els participants puguin moure's lliurement.

Els participants es distribueixen de dos en dos; una vegada estiguin per parelles, el mestre els convidarà a cantar una cançó (pot ser proposada pel mestre o pels mateixos alumnes) i a ballar o moure's al so de la música. Al senyal del mestre (que pot ser un xiulet, un cop o simplement aturar la música) els participants han de parar de ballar i saludar-se amb la seva parella tal com diu el mestre, per exemple:

• Saludeu-vos amb la mà i digueu el vostre nom.

A continuació hauran de canviar ràpidament de parella i tornar a ballar esperant un altre cop el senya. Quan el mestre cregui convenient farà el senyal i els participants hauran de deixar de cantar i saludar-se, seguint les noves consignes, per exemple:

• Saludeu-vos amb el nas i digueu el vostre nom.

Es torna a canviar de parella i continua el procés podent-se saludar amb diferents parts del cos: la cama, l'espatlla, l'esquena,...

Avaluació: Una vegada finalitzada la dinàmica, els participants es posen formant un cercle i el mestre els anima que donin la seva opinió sobre la dinàmica: si els ha agradat, si s'han sentit bé, si els ha molestat alguna cosa, ...

La vida en un globus és una dinàmica de coneixement i confiança.

Edat adequada: a partir dels 7 anys.

Grandària del grup: entre 15 i 20 persones.

Objectius: 

• Donar a conèixer aspectes personals de cada participant del grup
• Facilitar el coneixement entre els membres del grup
• Potenciar la confiança entre els membres del grup

Durada: 20 minuts, aproximadament.

Materials: Globus, fulls, bolígrafs i aparell per posar música.

Desenvolupament: En primer lloc es repartirà un globus, un full i bolígraf per a cada participant. Aquest haurà d'escriure: 2 qualitats, 2 defectes i 2 desitjos personals. A continuació, hauran d'introduir el paper dins el globus, inflar-lo i entregar-l'hi al mestre. El mestre posarà la música i els membres del grup hauran de ballar seguint el compàs. A continuació deixaran anar el globus. Quan el mestre pari la música cada persona s'apropiarà d'un globus. 

Cada participant rebentarà el globus que hagi agafat, llegirà el paper i pensarà quina persona pot ser.

Per finalitzar la dinàmica, el grup es col·locarà assegut formant un cercle. Cadascú llegirà en veu alta el que posa en el seu paper i dirà quina és la persona que creu que l'ha escrit, així com les raons que li han portat a aquesta conclusió.

Avaluació: Per poder avaluar el resultat de la dinàmica ens basarem en els colors vermell (malament), verd (bé) i groc (regular), entregant a cada participant un rectangle de cartolina de cadascun dels tres colors. Els participants hauran de mostrar una cartolina o una altra, segons el que opinin sobre la dinàmica, exposant el per què de la seva elecció davant la resta del grup.

Moltes gràcies Meritxell per compartir els teus coneixements!!

Activitat de cooperació

A la Rosana Prió Fabregat li agradaria compartir amb tots nosaltres una activitat de tutoria que pot ser útil per potenciar el treball compartit.

La dinàmica és molt simple i és molt poc el material que es necessita: full, llapis i un mocador.

Per parelles un es tapa els ulls amb el mocador i ha de dibuixar una casa (per exemple) amb les indicacions que li dóna el company/a. Després es canvien els papers, el que dibuixava ara dóna indicacions i a l'inrevés.

Al final de l'activitat es pot fer un exercici de reflexió de com ha anat l'activitat (hi ha hagut enteniment?, quines dificultats han tingut? les han pogut resoldre?...).

Tot i ser una activitat molt senzilla als nens i nenes els agrada molt.

La Rosana la posat en pràctica amb els nens i nenes de segon de primària, escollint ella mateixa les parelles per tal de que aquells alumnes que habitualment es relacionen menys entre ells hagin de fer l'activitat conjuntament. La veritat és que és un éxit!! I els alumnes us demanaran repetir-la en les següents tutories.

La idea no és seva, ens diu la Rosana, la va treure de la web "Orientación Andújar". En l'apartat d'acció tutorial tenen molt material per a tot tipus de nivells (EI, EP i Secundària). Totes les activitats es poden adaptar i modificar segons el vostre grup.

Si teniu ocasió, doneu-hi un cop d'ull, segur que hi trobeu més d'una activitat interessant.

Moltes gràcies Rosana per compartir els teus coneixements!!

Gestió d'aula (Activitat de convivència)

La Meritxell Capdevila Inglés va veure funcionar aquesta activitat a un escola de la ciutat de Reus quna va fer les pràctique de tercer. La veritat és que la Meritxell la va trobar divertida i enriquidora dins de la classe de tutoria.

L'activitat és la següent:

Títol: Carnet de convivència

Grup: Classe i/o individualment

Material: La plantilla del carnet

Objectiu: Crear un document comú per a millorar la convivència tant a l'aula, com al pati.

Realització: És una activitat de prevenció i d'intervenció. És una forma d'avaluar la convivència dins del centre. Es perden punts per no complir les normes i es recuperen per fer-ho en terminis de temps breus. Primer es van marcant creus a la part del darrera del carnet (segons si diuen paraulotes, es barallen, si no compleixen les normes,...) per cada quatre creus, es perd un punt de la part del davant del carnet.

Aquest carnet pot ser utilitzat per tots els mestres de l'escola.

Adaptacions: Els alumnes que no tenen creus al carnet, podran obtenir un diploma d'or a la festa de final de curs. Aquells alumnes que hagin recuperat les creus del carnet, podran tenir un diploma d'una categoria més baixa, el de plata.

Podeu trobar més activitats com aquestes en el següent document:

http://slideshare.net/ceippuigdenvalls/activitats-de-tutoria-per-a-mestres-pdf

Moltes gràcies Meritxell per compartir els teus coneixements!!

Les dinàmiques de grup de la Gema

L'activitat que la Gema Sánchez Cuevas ens vol presentar la va realitzar per primer cop a la facultat dins l'assignatura de grups i emocions. Alguns/es potser ja la coneixeu, ja que està relacionada amb "La finestra de Johari" dels psicòlegs Joseph Luft i Harry Ingham, i que consisteix en una finestra dividida en 4 àrees:

1. Àrea oberta. Inclou tot allò que nosaltres mateixos i els demés coneixen de nosaltres, com ara coses evidents com és el nostre sexe o raça, i coses que comuniquem amb facilitat com els nostres gustos o preferències.
2. Àrea oculta. Inclou tot allò que jo conec de mi, però que la resta ignora, com ara sentiments reprimits o experiències viscudes.
3. Àrea cega. Inclou tot allò que els altres veuen de nosaltres però que nosaltres no veiem, com poden ser els sentiments d'inferioritat, superioritat o pors. I tot allò que conforma la impressió que causem als altres a través del nostre comportament, gestos o expressions.
4. Àrea desconeguda. Inclou tot allò que nosaltres mateixos i els altres ignorem, com poden ser algunes experiències reprimides o oblidades o el contingut de la nostra consciència.

Desenvolupament de l'activitat:

• Es formen grups de 5-6 persones.
• Cada persona té una fitxa on apareixen diferents personatges que estan realitzant diferents rols.
• Cada membre del grup individualment ha de contestar a un qüestionari: Amb quin personatge crec que actuo normalment?; Amb quin/s personatge/s penso que em veuen els demés, companys/es de classe, família, amics,...?; Amb quin personatge m'agradaria que em veiessin? Per què?; Amb quin personatge m'agradaria que no em veiessin? Per què?.
• Un cop contestat el qüestionari es fa una posada en comú amb els membres del grup, on cada persona ha de dir si està d'acord amb aquell personatge que tu has escollit.
• Finalment, amb tota la classe, es fa una reflexió de l'activitat on cada persona pot exposar com s'ha sentit i que li ha aportat l'activitat.

A la Gema, aquesta dinàmica de grup, li va semblar molt positiva per conèixer més profundament als demés companys/es. A més de reforçar les relacions ja establertes a l'aula, i saber si la teva imatge correspon amb la que els demés tenen de tu. Això pot ajudar a corregir aspectes de la conducta que no es vulguin reflectir.

La Gema considera que és una bona dinàmica de grup per realitzar amb els alumnes de cicle superior de primària.

Moltes gràcies Gema per compartir els teus coneixements!!

Jocs

La Marta Linde Mañé ens presenta dos jocs.

Primer:

Els alumneshan de seure en rotllana i dir una cosa positiva del company que tenen a la dreta. També podem fer el mateix però canviant el sentit. Així treballen l'autoestima. 

Segon: 

Fer fileres de 5, tots els alumnes aniran amb els ulls tapats menys l'últim de la fila, aquest serà el que haurà de guiar als seus companys fent copets a l'esquena (cop a l'espatlla dreta per girar a la dreta, cop a l'espatlla esquerra per girar a l'esquerra i cop al mig de l'espatlla per frenar) s'hauran d'anar desplaçant per un espai determinat i també es canviaran els rols de l'alumnat. D'aquesta manera podem treballar la confiança en els altres.

Moltes gràcies Marta per compartir els teus coneixements!!

El paper de les 4 puntes

En aquesta dinàmica que ens presenta la Coralí Colprim Galceran es treballa la coneixença.

Objectius:

• Començar a conèixer una mica els participants
• Gaudir de la realització de l'activitat

Material: 

• Full de paper
• Llapis o bolígraf

Desenvolupament:

Cada participant ha de tenir mig full en blanc i un llapis o bolígraf. Llavors, han d'escriure una cosa a cada punta:

• Superior esquerra: el que fan un diumenge a la tarda
• Superior dreta: una afició
• Inferior esquerra: una qualitat que t'agrada trobar en els altres
• Inferior dreta: un desig

Un  cop han acabat, es plega el full i es comença a passar per la rotllana fins que algú o el dinamitzador del grup diu prou. Llavors, cada participant haurà d'endevinar a qui pertany el full que li ha tocat.

Moltes gràcies Coralí per compartir els teus coneixements!!

Tinc un amic nou a classe

A l'escola de la Coralí Colprim Galceran un dels projectes que duen a terme és "Tinc un amic nou a classe". Quan comença un nen nou, conegui o no la nostra llengua se li assigna un company-guia. Aquest serà el seu referent durant el primer trimestre.

La funció d'aquest és:

• Presentar-se i presentar a tots els membres de la classe.
• Està pendent que entengui el que s'està fent a la classe.
• Fixar-se si necessita material o qualsevol estri més i dir-li a on el pot trobar o deixar-li el seu.
• Convidar-lo a jugar a l'hora del pati. Vigilar que no es quedi sol, sense jugar.
• Acompanyar-lo a les classes, al menjador o al pati.
• Ajudar-lo a parlar en català, si s'escau.
• Avisar a la tutora si pensa que el seu nou amic té un problema.

Aquest any, al grup de la Coralí, ha arribat una nena romanesa i, la veritat, que s'ha sentit molt ben atesa. Els pares m'han donat les gràcies perquè han vist que hem vetllat perquè a poc a poc s'anés integrant al grup i la nena  des del principi ha vingut contenta a l'escola.

Moltes gràcies Coralí per compartir els teus coneixements!!

Els contes amb valors

La Marta Linde Mañé no ha pogut realitzar tasques de tutoria ella sola perquè fa poc que va acabar la carrera. Sí que és cert que ha tingut l'experiència de les pràctiques i, per sort, el primer any va estar amb un mestre que li va ensenyar moltíssim. El mestre en qüestió és partidari del treball cooperatiu, així que la majoria de vegades els alumnes feines les tasques en grup i si feien alguna activitat individual, després la compartien amb la resta dels companys de la taula per completar les seves activitats. 

La Marta ens explica que això no és ben bé de tutoria però el treball en grup, moltes vegades, els suposava discutir, per tant, el moment de parlar-ho era la tutoria. 

El sistema de tutoria gairebé mai variava, primer els posava un vídeo o explicava un conte, aquests sempre tractaven de valors. Després de la visualització debatien amb els alumnes el vídeo i el comparaven en situacions que passaven a l'aula. Els nens aprenien i a més s'ho passaven bé. La tutoria era l'hora de solucionar i discutir tots els problemes que sorgien durant la setmana.

Moltes gràcies Marta per compartir els teus coneixements!!

Carícies per escrit i les cotorres

La primera activitat que ens presenta la Mireia Fornaguera Pugivert s'anomena carícies per escrit i consisteix en:

1. Agafar dos o tres fulls i doblegar-los en vuit trossos.
2. Escriure en cada tros (al darrera), un a un, el nom dels seus companys/es.
3. Escriure un pensament, un bon desig,... (en dues línies) dirigit al company/a que han posat el nom de l'altra cara de full. 
4. Donar als destinataris els fulls.
5. Formar subgrups de 4 o 5 persones per parlar sobre l'experiència.
6. Cada subgrup n'extreu unes idees sobre l'experiència. 
7. El mestre guia el procés per tal que s'analitzi l'activitat que s'ha dut a terme i alhora veure com es pot aplicar en el seu dia a dia.

Amb aquesta dinàmica es treballa l'autoestima, les emocions, l'autoimatge, l'audodescobriment,...

La segona activitat de la Mireia s'anomena les cotorres i consisteix en:

1. Dividir el grup en dues meitats iguals.
2. Fer dues files fent que es quedin esquena amb esquena formant dues files.
3. Quan el mestre dóna el senyal s'han de girar i parlar alhora sobre el tema que vulguin. Aproximadament parlaran durant 10 minuts.
4. En acabar els 10 minuts el mestre pregunta als alumnes com s'han sentit.
5. A partir d'aquesta pregunta s'inicia un diàleg sobre el què succeeix quan no hi ha una escolta activa i el que això implica en la seva vida diària.

Amb aquesta activitat es treballa la comunicació, l'escolta, les capacitats verbals,...

Moltes gràcies Mireia per compartir els teus coneixements!!

Dinàmica de presentació i dinàmica d'avaluació

L'Anna Marcé Font ens presenta dues dinàmiques.

DINÀMICA DE PRESENTACIÓ

Objectiu: Conèixer millor els companys/es de classe.

Edat: Qualsevol cicle de primària.

Dinàmica: Es col·loquen tots els alumnes en rotllana i el tutor també. El docent comença l'activitat per fer una demostració de com funciona la dinàmica. Es tracta de dir en veu alta alguna informació personal, com per exemple "Tinc un germà petit" o "El meu gelat preferit és el de nata". Si ningú del grup comparteix aquesta característica, es passa el torn a la persona asseguda a la teva esquerra. En cas contrari, si algú més de la rotllana comparteix la característica que has explicat, es mou del seu lloc i seu just davant teu i de cara a la rotllna, formant una fila cap al centre. Llavors s'ha de dir alguna altra cosa que creguis que no comparteixes amb tots els alumnes que no s'han assegut davant teu en fila per tal que tornin alseu lloc de la rotllana. Si amb aquest nou fet persona tothom torna al seu lloc i ningú més seu al davant teu, es passa el torn a la persona de l'esquerra. Si per contra algun altre alumne comparteix el que has dit i seu davant teu, has de tornar a dir alguna altra característica fins aconseguir que ningú es mogui del seu lloc. Per assolir l'objectiu de la dinàmica, és aconsellable començar dient coses que fàcilment es comparteixen amb els companys/es i, més endavant, compartir fets més personals o específics, sempre intentant no repetir cap informació.

"EL SEMÀFOR"

Objectiu: Autoavaluar-se i avaluar tot el grup classe de forma anònima.

Edat: CM i CS.

Dinàmica: Aquesta activitat és un instrument d'avaluació que es pot utilitzar per realitzar una avaluació grupal i, al mateix temps, els alumnes realitzen una autoavaluació. Es necessiten gomets de tres colors (verd, groc o taronja i vermell) i fulls en blanc. L'activitat consisteix en escollir una temàtica, en el cas del PAT, pot ser l'ambient d'aula, els conflictes del grup-classe, la relació entre els companys/es... qualsevol aspecte o situació que el docent consideri que s'ha de tractar amb el grup. Llavors el mestre tutor prepara un conjunt de preguntes sobre la qüestió escollida (les pot preparar ell sol o bé presentar la temàtica als alumnes i fer-ho entre tots). Un cop seleccionades les qüestions, es parteixen els fulls en dues parts i s'escriuen les preguntes a les parts de dalt dels fulls (una pregunta per cada mig full). Es reparteixen les preguntes per tota l'aula i es col·loquen els gomets al centre de la classe. El tutor explica que el gomet verd siginifca bé o molt bé, el groc significa no gaire bé o es pot millorar i vermell significa malament o molt malament. Es tracta que cada alumne reflexioni individualment sobre cada una de les qüestions i s'autoavaluï amb els gomets. No s'ha deseguir un ordre, sinó que cada infant comença per on ell/a vulgui, llegeix la pregunta, raona la resposta i se'n va al centre de l'aula a buscar el gomet de color que considera apropiat per enganxar a sota de la pregunta. Quan tothom ha constestat totes les preguntes, es realitza una reflexió grupal sobre els colors predominants en cada qüestió i el que això significa. En aquesta dinàmica és molt important que el tutor deixi clar que és totalment anònim, de manera que ningú s'ha de fixar en els gomets que enganxen els companys/es i que és essencial ser conscient d'un mateix i respondre amb sinceritat.


Moltes gràcies Anna per compartir els teus coneixements!!

Interacció amb el grup i treball entre companys/es

La Mireia Fornaguera Puigvert recorda que a quart d'ESO tenia un tutor que, malgrat les condicions que tenia des de l'escola (la Mireia anava a una escola concertada i religiosa, en la qual moltes vegades es destinaven les hores de tutoria a fer activitats de caire més religiòs, com per exemple, dibuixos per un concurs del dia de la patrona de l'escola, entre d'altres) sempre intentava que les hores de tutoria servissin pel que el seu nom propi indica.

Una de les sessions que sempre li quedarà molt marcada, va ser una en la qual van fer una activitat tot el grup classe per tal de veure si realment entre ells es coneixien i s'acceptaven tal i com erem, ja que, estaven en una edat una mica "crítica". L'activitat consistia en fer grupets de 4 persones aproximadament i el mestre donava 4 papers amb 4 noms de companys/es de l'aula i el que havien de fer era escriure en el paper quines qualitats i defectes o coses que a ells no els agradaven tant d'aquells companys/es de classe que els havia tocat.

Moltes gràcies Mireia per compartir els teus coneixements!!

Guanyo...guanyes

L'Ainhoa Huguet Marine ens facilita el següent arxiu que feia servir amb persones majors d'edat. L'Ainhoa troba que seria interessant fer que els nens i nenes poguessin identificar les diferents formes d'actuar davant del conflicte (adaptat a cada edat), no amb paraules específiques d'evasió, conformisme,... però si amb poder identificar el "jo guanyo i tu perds" o "jo guanyo i tu també guanyes" i ser capaços de veure que en un conflicte han de buscar la manera de que tots dos guanyin per resoldre'l.

L'Ainhoa ens comenta que es podrien posar diferents exemples de conflictes per ajudar-los a que identifiquessin les 4 maneres diferents que hi ha de resoldre'ls i, a partir d'aquí, anar tractant els conflictes que sorgeixin entre ells i elles utilitzant aquesta informació de referència per fer-los reflexinar sobre la seva actitud.

Moltes gràcies Ainhoa per compartir els teus coneixements!!

Baralles i discussions

L'Anna Marcé Font vol compartir una experiència relacionada amb un tema que es va comentar en els fòrums, que són les baralles i les discussions que es produeixen entre l'alumant.

En una sessió de tutoria que va preparar l'Anna durant l'última etapa de pràctiques de la carrera, va presentar als alumnes una proposta de les fases que configuren la resolució de conflictes. Després d'explicar-les una per una, vam realitzar petites representacions d'alguns conflictes que havien tingut lloc a l'escola i després els intentàvem resoldre entre tots seguint les fases explicades. Aquesta sessió va ser molt positiva per als infants perquè van poder aplicar els conceptes treballats en situacions reals i molt properes a ells (conflictes que alguns d'ells havien viscut) i van aprendre a afrontar aquestes baralles o discussions d'una nova forma amb la intenció de trobar la millor solució per a tots els implicats en cada conflicte. 

Les fases que va utilitzar l'Anna per treballar amb els alumnes són:

• Calmar-se
• Deixar que tots els implicats donin la seva versió de la història
• Descobrir quin és el problema
• Pensar diferents solucions per resoldre el conflicte
• Decidir quina és la millor solució
• Posar en pràctica la solució escollida
• Avaluar els resultats de l'aplicació de la solució

Si el conflicte no es resol, començar de nou.

Moltes gràcies Anna per compartir els teus coneixements!!

Assemblea de classe

L'Ainhoa Huguet Marine no té cap dubte de que una de les millors experiències que ha viscut en una classe de primària, mentre feia les pràctiques, va ser la de poder assistir i participar de les assemblees de la classe que es feien a l'hora de tutoria a l'escola on va estar.

La mestra dedicava l'hora del pati a moure totes les taules i les cadires de la classe per poder fer una rotllana on tothom hi tenia un lloc igual d'important. Quan els nens i nenes entraven començava l'assemblea. Durant aquesta, hi havia una persona encarregada d'apuntar els acords que es prenien i també una altra encarregada de donar torns de paraula. 

Aquesta assemblea servia per fer algunes coses ordinàries com fer la revisió dels càrrecs de la setmana (com havia anat? com s'havien sentit les persones que ho havien fet?) i per canviar-los a l'atzar de cara a la setmana següent.

Probablement, però, la part més interessant de l'assemblea era el moment en que s'obria un torn de paraula perquè els nens i nenes que tinguessin un problema el poguessin exposar. Alguns problemes dels que es parlaven també provenien d'una caixa que hi havia a la classe on tothom hi podia posar papers. Cada setmana es parlava almenys de dos problemes que hi havia a l'aula i que acostumaven a ser sobre baralles entre els alumnes. Després es proposaven entre tots i totes, solucions per als problemes i els afectats, si calia, es comprometien a millorar la seva actitud.

Evidentment, no tot eren flors i violes, perquè a vegades alguns nens i nenes no s'ho prenien del tot bé o no sabien dir les coses amb tacte, però la gràcia de tot plegat per a l'Ainhoa, era que poc a poc anaven aprenent a fer-ho i a conviure, i a gestionar les coses de la classe, plegats.

L'ainhoa va pensar que era molt bona manera d'utiltizar les classes de tutoria. Creu que els ajuda poc a poc a fer-se grans i a saber viure en societat.

Moltes gràcies Ainhoa per compartir els teus coneixements!!